martes, 31 de enero de 2012
+ PLE como herramienta de investigación
http://www.slideshare.net/ictlogist/el-ple-como-herramienta-personal-para-el-investigador-y-el-docente
+ Uso de TIC mejora aprendizajes
Fuente:http://www.uab.es/servlet/Satellite?cid=1096481466568&pagename=UABDivulga%2FPage%2FTemplatePageDetallArticleInvestigar¶m1=1327908899357
01/2012 -
AULATICE: El 97% de los profesores considera que el uso de las TIC en el aula mejora los aprendizajes
La investigación AULATICE, liderada por el profesor Pere Marquès de la UAB, fue concebida con una doble finalidad: por una parte la experimentación de las posibilidades didácticas de los recursos TIC en las aulas AULATICE, que disponen de pizarra digital interactiva, lector de documentos y ordenadores personales, y por otra parte la identificación de los mejores modelos didácticos de uso compartido de los libros de texto y los contenidos digitaleson-line que se pueden utilizar en estas aulas. La investigación se desarrolló en 10 centros docentes de primaria y secundaria entre 2009 y 2011 a partir de convenios de colaboración entre las empresas SMART, EPSON y Ediciones SM y el grupo de investigación “Didáctica y Multimedia” (DIM-UAB) de la UAB.
Referencias
Los 50 profesores participantes recibieron cinco sesiones formativas para orientar la integración y el buen uso de los recursos TIC en sus actividades de enseñanza y aprendizaje. Así, las pizarras interactivas se integraron plenamente en las actividades habituales de las clases, superando con mucho la utilización de las pizarras de tiza o rotulador. En cuanto a los ordenadores portátiles, la mayoría del profesorado los utiliza entre un 25% y un 50% de sus clases, acorde con nuestra recomendación de un uso mínimo alrededor del 30% del tiempo de clase semanal. Este uso de los portátiles se compagina sin problema con el empleo de las tradicionales libretas, los libros de texto en papel, los DVD que acompañan algunos libros de texto, y los recursos multimedia de Internet.
Entre los modelos didácticos de uso de la pizarra interactiva didáctica (PDI) más utilizados destacan las exposiciones magistrales, la realización de ejercicios entre toda la clase, la corrección pública de ejercicios y la búsqueda de información en Internet desde la PDI, modelos más centrados en la actividad e iniciativa del profesor. Entre los modelos centrados en la actividad e iniciativa de los estudiantes están: la presentación pública con la PDI de trabajos realizados por los estudiantes y la presentación de materiales buscados en Internet. También encontramos los modelos que permiten a los alumnos ejercer el rol de profesor para explicar temas a sus compañeros o para crear recursos didácticos que luego presentarán a la clase en la PDI.
Por lo que respecta al uso de los ordenadores portátiles por parte de los estudiantes destacamos los modelos didácticos siguientes: realizar trabajos diversos con el ordenador, buscar en Internet recursos para la asignatura y la realización de ejercicios (autocorrectivos o no). En menor medida, también han realizado trabajos en su blog owiki, consultas on-line a sus compañeros, trabajos colaborativos, investigaciones guiadas (webquest…) y actividades diversas de producción creativa (cuentos, poemas).
El uso conjunto de los libros de texto (digital o en papel) con los recursos TIC de las aulas AULATICE ha sido experimentado por un 50% de los profesores, que en general están satisfechos de los resultados al utilizarlos con modelos didácticos tradicionales: el profesor los usa para explicar y proponer ejercicios a los estudiantes, y éstos los utilizan para estudiar y realizar los ejercicios que indica el profesor. Las secciones más utilizadas de los libros en papel han sido: conocimientos previos, presentación de los temas, resúmenes, ejercicios modelo de ejemplo y ejercicios sin soluciones. Por lo que respecta a los contenidos digitales, las secciones más útiles han sido: las presentaciones multimedia de los temas, los resúmenes, los ejercicios paso a paso y los enlaces web, así como también los ejercicios autocorrectivos, vídeos cortos y animaciones. Con todo, a pesar de la disponibilidad de los recursos digitales, en general los profesores siguen utilizando con mayor asiduidad los libros en papel.
Entre las ventajas que comporta el aprovechamiento de los recursos de las aulas AULATICE, más de un 90% de los profesores destacan que facilita la renovación metodológica orientada a la innovación didáctica, que permite acceder en clase a muchos recursos, que aumenta la atención y la motivación de los estudiantes y promueve más su implicación y participación, que facilita la realización de correcciones colectivas y actividades colaborativas y en grupo, que potencia la capacidad de memorización (memoria visual) y que facilita la comprensión y por supuesto la adquisición de competencias digitales.
Entre los inconvenientes, para un 79% de los profesores el uso de la tecnología de las aulas 2.0 les exige dedicar más tiempo en la preparación de las clases, y un 67% manifiesta tener problemas con las conexiones de Internet. Además, respecto a los ordenadores portátiles de los estudiantes, un 58% de los profesores denuncia los problemas de virus y averías.
Entrando en el apartado de los aprendizajes, un 90% de los alumnos y un 97% de los profesores considera que se mejoran los aprendizajes con las actividades que han realizado con el apoyo de los recursos tecnológicos AULATICE, y un 77% apunta que también parece que han mejorado las calificaciones académicas.
Además, al 97% del profesorado (y a todos los alumnos) les resulta agradable organizar actividades en las aulas AULATICE, y aunque el 81% de los docentes manifiestan que le supone un aumento significativo de trabajo, consideran que merece la pena por la mejora en los aprendizajes de los estudiantes que se obtiene. Este impacto es mayor en el caso de los estudiantes que van bien en las asignaturas o que por lo menos suelen aprobarlas. En cambio, el impacto positivo, que también se da, parece menor en el caso de los alumnos con dificultades para aprobar y los alumnos desmotivados.
1Porcentaje de disminución (A-B)*100/A. Porcentaje que representa la disminución de alumnos que tienen esta nota a final de curso (A-B) respecto a los alumnos que la tenían a principio de curso (A)
En la tabla, podemos ver que prácticamente en todos los bloques de competencias disminuye el número de alumnos que suspenden (insuficiente) y en comunicación lingüística, tratamiento de la información, aprender a aprender, autonomía e iniciativa y social/ciudadana e interacción con el mundo físico también se reducen los aprobados bajos (suficiente) y aumentan notables y excelentes.
Entre los modelos didácticos de uso de la pizarra interactiva didáctica (PDI) más utilizados destacan las exposiciones magistrales, la realización de ejercicios entre toda la clase, la corrección pública de ejercicios y la búsqueda de información en Internet desde la PDI, modelos más centrados en la actividad e iniciativa del profesor. Entre los modelos centrados en la actividad e iniciativa de los estudiantes están: la presentación pública con la PDI de trabajos realizados por los estudiantes y la presentación de materiales buscados en Internet. También encontramos los modelos que permiten a los alumnos ejercer el rol de profesor para explicar temas a sus compañeros o para crear recursos didácticos que luego presentarán a la clase en la PDI.
Por lo que respecta al uso de los ordenadores portátiles por parte de los estudiantes destacamos los modelos didácticos siguientes: realizar trabajos diversos con el ordenador, buscar en Internet recursos para la asignatura y la realización de ejercicios (autocorrectivos o no). En menor medida, también han realizado trabajos en su blog owiki, consultas on-line a sus compañeros, trabajos colaborativos, investigaciones guiadas (webquest…) y actividades diversas de producción creativa (cuentos, poemas).
El uso conjunto de los libros de texto (digital o en papel) con los recursos TIC de las aulas AULATICE ha sido experimentado por un 50% de los profesores, que en general están satisfechos de los resultados al utilizarlos con modelos didácticos tradicionales: el profesor los usa para explicar y proponer ejercicios a los estudiantes, y éstos los utilizan para estudiar y realizar los ejercicios que indica el profesor. Las secciones más utilizadas de los libros en papel han sido: conocimientos previos, presentación de los temas, resúmenes, ejercicios modelo de ejemplo y ejercicios sin soluciones. Por lo que respecta a los contenidos digitales, las secciones más útiles han sido: las presentaciones multimedia de los temas, los resúmenes, los ejercicios paso a paso y los enlaces web, así como también los ejercicios autocorrectivos, vídeos cortos y animaciones. Con todo, a pesar de la disponibilidad de los recursos digitales, en general los profesores siguen utilizando con mayor asiduidad los libros en papel.
Entre las ventajas que comporta el aprovechamiento de los recursos de las aulas AULATICE, más de un 90% de los profesores destacan que facilita la renovación metodológica orientada a la innovación didáctica, que permite acceder en clase a muchos recursos, que aumenta la atención y la motivación de los estudiantes y promueve más su implicación y participación, que facilita la realización de correcciones colectivas y actividades colaborativas y en grupo, que potencia la capacidad de memorización (memoria visual) y que facilita la comprensión y por supuesto la adquisición de competencias digitales.
Entre los inconvenientes, para un 79% de los profesores el uso de la tecnología de las aulas 2.0 les exige dedicar más tiempo en la preparación de las clases, y un 67% manifiesta tener problemas con las conexiones de Internet. Además, respecto a los ordenadores portátiles de los estudiantes, un 58% de los profesores denuncia los problemas de virus y averías.
Entrando en el apartado de los aprendizajes, un 90% de los alumnos y un 97% de los profesores considera que se mejoran los aprendizajes con las actividades que han realizado con el apoyo de los recursos tecnológicos AULATICE, y un 77% apunta que también parece que han mejorado las calificaciones académicas.
Además, al 97% del profesorado (y a todos los alumnos) les resulta agradable organizar actividades en las aulas AULATICE, y aunque el 81% de los docentes manifiestan que le supone un aumento significativo de trabajo, consideran que merece la pena por la mejora en los aprendizajes de los estudiantes que se obtiene. Este impacto es mayor en el caso de los estudiantes que van bien en las asignaturas o que por lo menos suelen aprobarlas. En cambio, el impacto positivo, que también se da, parece menor en el caso de los alumnos con dificultades para aprobar y los alumnos desmotivados.
1Porcentaje de disminución (A-B)*100/A. Porcentaje que representa la disminución de alumnos que tienen esta nota a final de curso (A-B) respecto a los alumnos que la tenían a principio de curso (A)
En la tabla, podemos ver que prácticamente en todos los bloques de competencias disminuye el número de alumnos que suspenden (insuficiente) y en comunicación lingüística, tratamiento de la información, aprender a aprender, autonomía e iniciativa y social/ciudadana e interacción con el mundo físico también se reducen los aprobados bajos (suficiente) y aumentan notables y excelentes.
Pere Marquès
sábado, 28 de enero de 2012
miércoles, 25 de enero de 2012
jueves, 19 de enero de 2012
+ PLE
Ple, Entornos personalizados de aprendizaje
View more presentations from Dolors Reig
Ple en organizaciones
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Edupunk, educación expandida y epa
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Conectando Redes
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martes, 17 de enero de 2012
+ Verano Ceibal
El Plan Ceibal inició su programa "Ceibal Verano", iniciativa que atenderá a los usuarios del Plan y a sus familias con actividades de aprendizaje y recreación, durante ocho semanas.
El objetivo es que los usuarios de Ceibal no se desvinculen de las actividades propuestas durante el verano. Es así que a partir de los "Espacios Ceibal", se trabajará sobre aspectos relacionados al acceso a los servicios, oferta de material formativo e informativo actualizado, facilitamiento de la asistencia técnica a los equipos, atención a demandas de formación o de cómo utilizar los recursos de Ceibal, y acciones que complementen el trabajo en el aula y sean relevantes para el uso de las tecnologías y contenidos de Ceibal para los beneficiarios del Plan, informó el Programa a través de un comunicado.
También se desarrollarán "Talleres sobre Sensores y Robots", que se ejecutarán semanalmente en el aula Ceibal de Espacio Ciencia, en el Planetario, en el Museo Blanes y en el Centro Cultural de España (a confirmar).
Por otra parte, luego de haber sido descargado por más de 180.000 niños, el videojuego "Los Cazaproblemas" tendrá una versión verano para que los usuarios continúen divirtiéndose mientras practican matemática durante las vacaciones.
Asimismo, estará disponible la "Biblioteca Plan Ceibal On Line", que se encuentra en plena ampliación, sumando contenidos musicales y fichas de historia y ciencias naturales.
"Ceibal sobre Ruedas" estará presente en Montevideo, La Paz y Las Piedras, realizando reparaciones y recambio de equipos, brindando información sobre cómo cuidarlos, organizando una ludoteca y actividades en conjunto con "El Abrojo" y "Papagayo Azul". Además, la Intendencia de Montevideo apoyará la actividad a través de su Programa "Tránsito".
Además, Ceibal Verano contará con el apoyo del equipo de Servicio Técnico, que se presentará en Artigas, Cerro Largo, Paysandú, Salto y Tacuarembó para realizar reparaciones de equipos, tanto de escuelas urbanas como rurales.
Fuente: Montevideo COMM. Uruguay
lunes, 16 de enero de 2012
domingo, 15 de enero de 2012
+ Habilidades TIC
Checklist de Competencias, habilidades digitales básicas
(artículo publicado por Dolors Reig)
Acostumbramos a ver propuestas de competencias digitales, diversas clasificaciones basadas en subcompetencias. Menos frecuente es el ejercicio “de campo” que os presento, que su autor denomina La enseñanza y el aprendizaje en la Era digital, sobre su experiencia en la incorporación de nuevas tecnologías y sus usos productivos (respecto a aprendizaje o desarrollo profesional) en las aulas.
Así, según el autor, estas serían las cosas que los estudiantes de 18 a 25 años, o antes de salir de la Universidad, deben aprender:
Habilidades básicas en la web:
1. HTML básico (negrita, subrayado, cursiva, caracteres especiales)
2. Usar códigos embebidos o hacer un enlace vivo.
3.Hacer y compartir una captura de pantalla.
4. Hacer y compartir un video.
5. Hacer una captura de pantalla explicando algo o pidiendo ayuda.
6. Aprender abreviaciones básicas y emoticones.
7. Construir una página personalizada (ej. iGoogle, NetVibes)
8. Agregar gadgets o plugins para varios sitios.
9. Hacer una página web simple (ej. Google Sites).
10. Construir un currículum / portfolio digital.
11. Cómo (y cuándo) usar documentos colaborativos y hojas de cálculo.
12. Cómo (y cuándo) crear tags y etiquetas.
13. Cómo (y cuándo) usar sitios de acortamiento de URLs (ej. TinyURL)
Organización
14. Configurar un calendario y usarlo para gestionar el tiempo.
15. Configurar y gestionar un lector RSS.
16. Concertar una reunión (ej. Doodle).
17. Configurar un agregador de comunicación (ej. Digsby, Trillian, TweetDeck)
Comunicación
18. Gestionar el mail.
19. Escribir un buen “primer contacto” por mail.
20. Escribir una buena línea de asunto.
21. Escribir una buena respuesta por mail.
22. Etiquetar el texto, cuando corresponda.
23. Resumir los pensamientos en 140 caracteres o menos.
24. Usar Twitter (respuesta, retweet, mensaje directo).
25. Determinar lo que se puede compartir públicamente (si puede afectar negativamente al trabajo…)
26. Llevar una reunión online.
27. Dar un efectivo webinar.
28. Conocer las diferencias entre las diversas redes sociales y cómo usarlas (ej. Facebook, Ning, LinkedIn).
Buscar y gestionar información
29. Usar marcadores basados en la web.
30. Cómo (y cuándo) buscar en entornos específicos.
31. Cómo (y cuándo) usar un buscador de imágenes.
32 Cómo (y cuándo) usar motores alternativos de búsqueda (ej. Clusty)
33. ¿Quién escribe los artículos de Wikipedia y cuándo son confiables?
34. Cómo construir un motor de búsqueda personalizada.
35. Cómo podemos confiar en la información que encontramos
36. Usar las citas para encontrar mejores referencias.
37. Gestionar bibliografía online (ej. Zotero)
38. Configurar alertas para rastrear información nueva (ej. Google Alerts)
Privacidad, seguridad y ley
39. Creative Commons – ¿qué es y cómo elegir la licencia apropiada?
40. Saber qué uso podemos dar a materiales que encontramos en la red.
41. Qué podemos compartir y cómo entre distintas audiencias.
42. Administrar nombres de usuario y contraseñas.
43. Encontrar y ajustar la configuración de privacidad de las redes sociales (como Facebook, MySpace y Twitter).
44. Cómo algunos sitios de datamining espían nuestros datos? (ej. participar en algunas aplicaciones de FB)
45. Qué cuestiones de seguridad hay que tener en cuenta con los sistemas de localización GPS?
Presentación
46. Determinar la audiencia y la apropiada longitud de las presentaciones.
47. Principios de diseño para buenas presentaciones.
48. Principios de storytelling.
49. Compartir una serie de diapositivas en internet.
50. Construir una presentación no lineal.
51. Construir presentaciones llamativas (y cuando usarlas).
52. Buscar imágenes de alta calidad que pueden utilizarse en presentaciones (con copyrights apropiados).
53. Buscar audios que pueden compartirse en presentaciones (con copyrights apropiados).
54. Crear un script de captura para un video.
55. Modos de capturar un vídeo en internet.
56. Cómo (y cuándo) usar una lupa virtual en las presentaciones.
Modos de aprender
57. Construir mapas mentales interactivos para organizar ideas.
58. Usar un blog para seguir el propio proceso de aprendizaje.
59. Encontrar buenos sitios, blogs, y otras publicaciones para el ámbito que se está estudiando.
60. Cultivar una red personal de aprendizaje (PLN).
61. Participar en chats de aprendizaje (ej. TweetChats)
¿Qué tal? No es fácil, que ni siquiera los educadores tengan estas habilidades, así que bienvenido el uso de la lista, también, como checklist de actualización para formadores.
viernes, 13 de enero de 2012
+ Para reflexionar
Lo que los estadounidenses siguen ignorando sobre el éxito escolar de Finlandia
29 de diciembre 2011, 3:00 PM ET 1565
El país escandinavo es una superpotencia de educación, ya que los valores de la igualdad conllevan a la excelencia académica..
29 de diciembre 2011, 3:00 PM ET 1565
El país escandinavo es una superpotencia de educación, ya que los valores de la igualdad conllevan a la excelencia académica..
Traducción automátioca: http://translate.google.com.uy
Todo el mundo está de acuerdo en que Estados Unidos necesita mejorar su sistema educativo de manera espectacular, pero ¿cómo? Una de las últimas tendencias en la reforma de la educación últimamente está mirando el impresionante éxito de la superpotencia de Occidente la educación actual, Finlandia. El problema es que cuando se trata de las lecciones que las escuelas finlandesas tienen que ofrecer, la mayor parte de la discusión parece estar perdiendo el punto.
El pequeño país nórdico de Finlandia era conocido - si se sabía nada en absoluto - como la casa de Nokia, el gigante de la telefonía móvil. Pero, últimamente, Finlandia ha llamado la atención en los estudios mundiales de la calidad de vida - Newsweek que el número uno el año pasado - y el sistema de educación nacional de Finlandia ha estado recibiendo elogios en particular, porque en los últimos años los estudiantes finlandeses han ido convirtiendo en algunos de los más altos resultados de las pruebas en el mundo.
Las escuelas de Finlandia deben su nueva fama principalmente a un estudio: la encuesta PISA, realizado cada tres años por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). La encuesta compara los 15 años de edad en los diferentes países en lectura, matemáticas y ciencias. Finlandia se ha situado en o cerca de la cima en las tres competencias en todas las encuestas desde el año 2000, a la par consuperachievers como Corea del Sur y Singapur. En la encuesta más reciente en 2009, Finlandia disminuyó ligeramente, con los estudiantes en Shanghai, China, teniendo los mejores resultados, pero los finlandeses son aún loa más cerca de la cima. A lo largo del mismo período, el rendimiento PISA de los Estados Unidos ha sido mediocre, en el mejor de los casos.
En comparación con el estereotipo de la modelo de Asia oriental - largas horas de memorización exhaustiva abarrotan la memoria - el éxito de Finlandia es especialmente interesante porque las escuelas finlandesas asigna menos tarea y que los niños participen en un juego más creativo. Todo esto ha dado lugar a un flujo continuo de las delegaciones extranjeras que realizan la peregrinación a Finlandia para visitar escuelas y hablar con expertos en educación de la nación, y la cobertura constante en los medios de comunicación en todo el mundo admirando el milagro finlandés.
Así que hay un interés considerable en una reciente visita a los EE.UU. por una de las principales autoridades finlandesas sobre la reforma de la educación, Pasi Sahlberg, director del Ministerio finlandés de Centro de Educación para la movilidad internacional y autor del libro Lecciones de Finlandia nuevo: ¿Qué puede el mundo aprender de cambio en la educación en Finlandia? A principios de este mes, Sahlberg detenido por el Dwight School en Nueva York para hablar con los educadores y estudiantes, y su visita recibió la atención nacional de los medios de comunicación y ha generado mucha discusión.
...
Durante la tarde Sahlberg en la Escuela de Dwight, un fotógrafo del New York Times competían por la posición con Dan Rather equipo de televisión como Sahlberg participó en una charla de mesa redonda con estudiantes. El artículo publicado en el Times sobre el evento se centrará en Finlandia como un "intrigante de la reforma escolar modelo."
Sin embargo, una de las cosas más importantes que Sahlberg dijo, pasó prácticamente desapercibido. "Oh," que se menciona en un momento dado, "y no hay escuelas privadas en Finlandia."
Esta idea puede parecer difícil para un estadounidense de digerir, pero es verdad. Sólo un pequeño número de escuelas independientes existen en Finlandia, e incluso todos ellos son financiados públicamente. Ninguno se le permite cobrar tasas de matrícula. No hay universidades privadas. Esto significa que prácticamente todas las personas en Finlandia, asiste a la escuela pública, ya sea de pre-K o un doctorado.
La ironía de Sahlberg está haciendo este comentario durante una charla en la Escuela Dwight que parecía obvia. Al igual que muchas de las mejores escuelas de Estados Unidos, Dwight es una institución privada que los costos de los estudiantes de secundaria hacia arriba de $ 35,000 al año para asistir a - por no hablar de que Dwight, en particular, se ejecuta con fines de lucro, una tendencia creciente en los EE.UU. Sin embargo, en la sala nadie comentó sobre la declaración de Sahlberg. Me pareció sorprendente. Sahlberg mismo no.
Sahlberg sabe lo que los estadounidenses les gusta hablar de lo que se refiere a la educación, ya que se ha convertido en su salida al chico en Finlandia. El hijo de dos maestros, creció en una escuela finlandesa. Fue profesor de matemáticas y física en una escuela secundaria en Helsinki, se abrió camino a través de una variedad de cargos en el Ministerio de Educación de Finlandia, y pasó años como un experto en educación de la OCDE, el Banco Mundial y otras organizaciones internacionales.
Ahora, además de sus otras obligaciones, Sahlberg alberga a cerca de un centenar de visitas al año por parte de educadores extranjeros, entre ellos muchos estadounidenses, que quieren saber el secreto del éxito de Finlandia. En el nuevo libro Sahlberg es en parte un intento de ayudar a responder las preguntas que siempre se preguntó.
Sin embargo, una de las cosas más importantes que Sahlberg dijo, pasó prácticamente desapercibido. "Oh," que se menciona en un momento dado, "y no hay escuelas privadas en Finlandia."
Esta idea puede parecer difícil para un estadounidense de digerir, pero es verdad. Sólo un pequeño número de escuelas independientes existen en Finlandia, e incluso todos ellos son financiados públicamente. Ninguno se le permite cobrar tasas de matrícula. No hay universidades privadas. Esto significa que prácticamente todas las personas en Finlandia, asiste a la escuela pública, ya sea de pre-K o un doctorado.
La ironía de Sahlberg está haciendo este comentario durante una charla en la Escuela Dwight que parecía obvia. Al igual que muchas de las mejores escuelas de Estados Unidos, Dwight es una institución privada que los costos de los estudiantes de secundaria hacia arriba de $ 35,000 al año para asistir a - por no hablar de que Dwight, en particular, se ejecuta con fines de lucro, una tendencia creciente en los EE.UU. Sin embargo, en la sala nadie comentó sobre la declaración de Sahlberg. Me pareció sorprendente. Sahlberg mismo no.
Sahlberg sabe lo que los estadounidenses les gusta hablar de lo que se refiere a la educación, ya que se ha convertido en su salida al chico en Finlandia. El hijo de dos maestros, creció en una escuela finlandesa. Fue profesor de matemáticas y física en una escuela secundaria en Helsinki, se abrió camino a través de una variedad de cargos en el Ministerio de Educación de Finlandia, y pasó años como un experto en educación de la OCDE, el Banco Mundial y otras organizaciones internacionales.
Ahora, además de sus otras obligaciones, Sahlberg alberga a cerca de un centenar de visitas al año por parte de educadores extranjeros, entre ellos muchos estadounidenses, que quieren saber el secreto del éxito de Finlandia. En el nuevo libro Sahlberg es en parte un intento de ayudar a responder las preguntas que siempre se preguntó.
Desde su punto de vista, los estadounidenses están siempre obsesionados con ciertas preguntas: ¿Cómo se puede realizar un seguimiento de desempeño de los estudiantes si no a prueba constantemente? ¿Cómo se puede mejorar la enseñanza si no tiene la responsabilidad de los malos maestros o el pago por mérito de los buenos maestros?¿Cómo fomentar la competencia y la participación del sector privado? ¿Cómo ofrecer la elección de escuela?
Las respuestas de Finlandia, parecen ir en contra de casi todo lo que los reformadores de la escuela de Estados Unidos están tratando de hacer.
Para empezar, Finlandia no tiene pruebas estandarizadas. La única excepción es lo que se llama el examen de matriculación nacional, que cada uno toma al final de un voluntario de la escuela secundaria superior, aproximadamente el equivalente estadounidense de la escuela secundaria.
En cambio, los maestros del sistema escolar público están capacitados para evaluar a los niños en las aulas mediante pruebas independientes que ellos mismos crean. Todos los niños reciben una tarjeta de informe al final de cada semestre, pero estos informes se basan en la clasificación individual por cada profesor. Periódicamente, el Ministerio de Educación un seguimiento del progreso nacional mediante pruebas de una muestra de algunos grupos a través de una gama de diferentes escuelas.
En cuanto a la responsabilidad de los maestros y administradores, Sahlberg se encoge de hombros. "No hay una palabra para la rendición de cuentas en Finlandia", dijo luego a una audiencia en el Teachers College de la Universidad de Columbia. "La responsabilidad es algo que queda cuando la responsabilidad se ha restado".
Para Sahlberg lo que importa es que en Finlandia todos los docentes y los administradores se les da prestigio, un salario decente, y una gran responsabilidad.
Una maestría es necesario para entrar en la profesión, y los programas de formación del profesorado son algunas de las escuelas profesionales más selectivas del país.
Si un profesor es malo, es responsabilidad del director de aviso y tratar con él.
Y aunque los estadounidenses les encanta hablar de la competencia, subraya Sahlberg que nada tienen los finlandeses más incómodo. En su libro Sahlberg cita una línea del escritor finlandés llamado Samuli Puronen: "Verdaderos ganadores no compiten". Es difícil pensar en una idea más anti-estadounidense, pero cuando se trata de la educación, el éxito de Finlandia muestra que la actitud de Finlandia podrían tener méritos. No hay listas de las mejores escuelas y profesores en Finlandia.
El principal impulsor de la política educativa no es la competencia entre los profesores y entre las escuelas, pero si la cooperación.
Por último, en Finlandia, la elección de escuela no es una prioridad notablemente, ni la participación del sector privado en absoluto. Lo que nos lleva de nuevo al silencio después del comentario Sahlberg en la Escuela Dwight, de que las escuelas como Dwight no existen en Finlandia.
"Aquí en Estados Unidos", dijo Sahlberg en el Colegio de Profesores, "los padres pueden elegir llevar a sus hijos a escuelas privadas. Es la misma idea de un mercado que se aplica, por ejemplo, tiendas. Las escuelas son una tienda y los padres pueden comprar lo que sea que quieren. En Finlandia los padres pueden elegir también. Pero las opciones son las mismas ".
Aquí reside la verdadera sorpresa. Como Sahlberg continuó, su mensaje central surgido, si alguien en su audiencia americana lo oyó.
Hace décadas, cuando el sistema escolar finlandés estaba mal en necesidad de reforma, el objetivo del programa que Finlandia instituido, lo que tanto éxito hoy en día, no fue nunca la excelencia. Fue la equidad.
* * *
Desde la década de 1980, el principal impulsor de la política educativa finlandesa ha sido la idea de que todos los niños deberían tener exactamente las mismas oportunidades de aprender, independientemente de los antecedentes familiares, ingresos o ubicación geográfica. La educación se ha visto ante todo, no como una forma de producir grandes estrellas, sino como un instrumento para equilibrar la desigualdad social.
A juicio de Finlandia, como lo describe Sahlberg, esto significa que las escuelas deben ser ambientes sanos, seguros para los niños. Esto comienza con lo básico.
Finlandia ofrece a todos los alumnos almuerzos escolares gratuitos, de fácil acceso a la atención médica, apoyo psicológico y orientación a los estudiantes individuales.
De hecho, ya que la excelencia académica no era una prioridad especial en el de Finlandia a la lista de tareas, cuando los estudiantes de Finlandia anotó tan alto en el primer estudio PISA en el año 2001, los finlandeses muchos pensaban que el resultado debió ser un error. Pero posteriormente a las pruebas de PISA se confirmó que Finlandia - a diferencia de, por ejemplo, países muy similares, tales como Noruega - estaba produciendo la excelencia académica a través de su enfoque de la política particular en la equidad.
Que este punto es casi siempre ignorado o dejado de lado en los EE.UU. parece especialmente conmovedor en este momento, después de la crisis financiera ocupar la calle Un gran movimiento han traído los problemas de desigualdad en los Estados Unidos y puesto de relieve. El abismo entre los que pueden pagar 35.000 dólares en la matrícula por niño al año - o incluso el precio de una casa en un distrito escolar bien público - y el otro "99 por ciento" es dolorosamente evidente.
Las respuestas de Finlandia, parecen ir en contra de casi todo lo que los reformadores de la escuela de Estados Unidos están tratando de hacer.
Para empezar, Finlandia no tiene pruebas estandarizadas. La única excepción es lo que se llama el examen de matriculación nacional, que cada uno toma al final de un voluntario de la escuela secundaria superior, aproximadamente el equivalente estadounidense de la escuela secundaria.
En cambio, los maestros del sistema escolar público están capacitados para evaluar a los niños en las aulas mediante pruebas independientes que ellos mismos crean. Todos los niños reciben una tarjeta de informe al final de cada semestre, pero estos informes se basan en la clasificación individual por cada profesor. Periódicamente, el Ministerio de Educación un seguimiento del progreso nacional mediante pruebas de una muestra de algunos grupos a través de una gama de diferentes escuelas.
En cuanto a la responsabilidad de los maestros y administradores, Sahlberg se encoge de hombros. "No hay una palabra para la rendición de cuentas en Finlandia", dijo luego a una audiencia en el Teachers College de la Universidad de Columbia. "La responsabilidad es algo que queda cuando la responsabilidad se ha restado".
Para Sahlberg lo que importa es que en Finlandia todos los docentes y los administradores se les da prestigio, un salario decente, y una gran responsabilidad.
Una maestría es necesario para entrar en la profesión, y los programas de formación del profesorado son algunas de las escuelas profesionales más selectivas del país.
Si un profesor es malo, es responsabilidad del director de aviso y tratar con él.
Y aunque los estadounidenses les encanta hablar de la competencia, subraya Sahlberg que nada tienen los finlandeses más incómodo. En su libro Sahlberg cita una línea del escritor finlandés llamado Samuli Puronen: "Verdaderos ganadores no compiten". Es difícil pensar en una idea más anti-estadounidense, pero cuando se trata de la educación, el éxito de Finlandia muestra que la actitud de Finlandia podrían tener méritos. No hay listas de las mejores escuelas y profesores en Finlandia.
El principal impulsor de la política educativa no es la competencia entre los profesores y entre las escuelas, pero si la cooperación.
Por último, en Finlandia, la elección de escuela no es una prioridad notablemente, ni la participación del sector privado en absoluto. Lo que nos lleva de nuevo al silencio después del comentario Sahlberg en la Escuela Dwight, de que las escuelas como Dwight no existen en Finlandia.
"Aquí en Estados Unidos", dijo Sahlberg en el Colegio de Profesores, "los padres pueden elegir llevar a sus hijos a escuelas privadas. Es la misma idea de un mercado que se aplica, por ejemplo, tiendas. Las escuelas son una tienda y los padres pueden comprar lo que sea que quieren. En Finlandia los padres pueden elegir también. Pero las opciones son las mismas ".
Aquí reside la verdadera sorpresa. Como Sahlberg continuó, su mensaje central surgido, si alguien en su audiencia americana lo oyó.
Hace décadas, cuando el sistema escolar finlandés estaba mal en necesidad de reforma, el objetivo del programa que Finlandia instituido, lo que tanto éxito hoy en día, no fue nunca la excelencia. Fue la equidad.
* * *
Desde la década de 1980, el principal impulsor de la política educativa finlandesa ha sido la idea de que todos los niños deberían tener exactamente las mismas oportunidades de aprender, independientemente de los antecedentes familiares, ingresos o ubicación geográfica. La educación se ha visto ante todo, no como una forma de producir grandes estrellas, sino como un instrumento para equilibrar la desigualdad social.
A juicio de Finlandia, como lo describe Sahlberg, esto significa que las escuelas deben ser ambientes sanos, seguros para los niños. Esto comienza con lo básico.
Finlandia ofrece a todos los alumnos almuerzos escolares gratuitos, de fácil acceso a la atención médica, apoyo psicológico y orientación a los estudiantes individuales.
De hecho, ya que la excelencia académica no era una prioridad especial en el de Finlandia a la lista de tareas, cuando los estudiantes de Finlandia anotó tan alto en el primer estudio PISA en el año 2001, los finlandeses muchos pensaban que el resultado debió ser un error. Pero posteriormente a las pruebas de PISA se confirmó que Finlandia - a diferencia de, por ejemplo, países muy similares, tales como Noruega - estaba produciendo la excelencia académica a través de su enfoque de la política particular en la equidad.
Que este punto es casi siempre ignorado o dejado de lado en los EE.UU. parece especialmente conmovedor en este momento, después de la crisis financiera ocupar la calle Un gran movimiento han traído los problemas de desigualdad en los Estados Unidos y puesto de relieve. El abismo entre los que pueden pagar 35.000 dólares en la matrícula por niño al año - o incluso el precio de una casa en un distrito escolar bien público - y el otro "99 por ciento" es dolorosamente evidente.
Pasi Sahlberg sale de su manera de subrayar que su libro Lecciones de Finlandia no se entiende como una guía de instrucciones para la fijación de los sistemas educativos de otros países. Todos los países son diferentes, y como muchos estadounidenses señalan, Finlandia es un país pequeño con una población mucho más homogéneos que los Estados Unidos.
Sin embargo, Sahlberg no cree que las cuestiones de tamaño o la homogeneidad debe dar a los americanos razón para descartar el ejemplo de Finlandia.
Finlandia es un país relativamente homogéneo - a partir de 2010, sólo 4,6 por ciento de los residentes en Finlandia había nacido en otro país, en comparación con el 12,7 por ciento en los Estados Unidos. Sin embargo, el número de residentes extranjeros en Finlandia se duplicó durante la década anterior a 2010, y el país no perdió su ventaja en la educación. Los inmigrantes tienden a concentrarse en ciertas áreas, causando que algunas escuelas son mucho más variados que otros, sin embargo, no ha habido mucho cambio en la notable falta de variación entre las escuelas de Finlandia en los estudios PISA en el mismo período.
Samuel Abrams, profesor visitante en el Colegio de Profesores de la Universidad de Columbia, se ha ocupado de los efectos del tamaño y la homogeneidad en el rendimiento de la educación de un país mediante la comparación con otro país, Finlandia, países nórdicos: Noruega. Como Finlandia, Noruega es pequeño y no especialmente diversa en general, pero a diferencia de Finlandia, que ha adoptado un enfoque de la educación que es más americano que el finés. ¿El resultado? Un desempeño mediocre en el estudio PISA. 5
La política educativa, Abrams sugiere, es probablemente más importante para el éxito del sistema educativo de un país que el tamaño de la nación o la composición étnica.
De hecho, la población de Finlandia de 5,4 millones se puede comparar con muchos un estado americano - después de todo, la educación la mayoría de los estadounidenses se gestiona a nivel estatal. De acuerdo con el Instituto de Política Migratoria, una organización de investigación en Washington, había 18 estados de los EE.UU. en 2010 con un porcentaje idéntico o menos significativa de los residentes extranjeros de Finlandia.
Lo que es más, a pesar de sus muchas diferencias, Finlandia y EE.UU. tienen un objetivo educativo en común. Cuando las autoridades de Finlandia decidió reformar el sistema educativo del país en la década de 1970, lo hicieron porque se dieron cuenta de que para ser competitivos, Finlandia no podía confiar en la fabricación o de sus recursos naturales escasos y en su lugar tuvo que invertir en una economía basada en el conocimiento.
Con las industrias manufactureras de Estados Unidos hoy en declive, el objetivo de la política educativa en los EE.UU. - como se articula por la mayoría de todos, desde el presidente Obama para abajo - es el de preservar la competitividad de América, haciendo la misma cosa. La experiencia de Finlandia sugiere que para ganar en ese juego, un país tiene que prepararse no sólo parte de su población también, pero todos los de su población y, para la nueva economía. De poseer algunas de las mejores escuelas del mundo no puede seguir siendo lo suficientemente bueno si hay niños que se quedan atrás.
Es una meta imposible? Sahlberg dice que aunque su libro no pretende ser un manual práctico, que está destinado a ser un "panfleto de la esperanza".
"Cuando el presidente Kennedy estaba haciendo su recurso de apelación para el avance de la ciencia y la tecnología estadounidense por poner un hombre en la Luna a finales de la década de 1960, muchos dijeron que no se podía hacer", dijo Sahlberg durante su visita a Nueva York. "Pero él tenía un sueño. Al igual que Martin Luther King unos años más tarde, tuvo un sueño. Los sueños se hicieron realidad.
El sueño de Finlandia es que queremos tener una buena educación pública para todos los niños independientemente de dónde se va a la escuela o qué tipo de las familias que vienen, y muchos incluso en Finlandia dijeron que no se podía hacer. "
Es evidente que muchos estaban equivocados. Es posible crear igualdad. Y quizás aún más importante - como un desafío a la manera americana de pensar acerca de la reforma educativa - la experiencia de Finlandia muestra que es posible alcanzar la excelencia, centrándose no en la competencia, sino en la cooperación, y no en la elección, pero sí en la equidad.
El problema que enfrenta la educación en América no es la diversidad étnica de la población, pero la desigualdad económica de la sociedad, y esto es precisamente el problema que la reforma de la educación finlandesa dirigió. Una mayor equidad en el hogar podría ser lo que Estados Unidos necesita para ser más competitivos en el extranjero.
Sin embargo, Sahlberg no cree que las cuestiones de tamaño o la homogeneidad debe dar a los americanos razón para descartar el ejemplo de Finlandia.
Finlandia es un país relativamente homogéneo - a partir de 2010, sólo 4,6 por ciento de los residentes en Finlandia había nacido en otro país, en comparación con el 12,7 por ciento en los Estados Unidos. Sin embargo, el número de residentes extranjeros en Finlandia se duplicó durante la década anterior a 2010, y el país no perdió su ventaja en la educación. Los inmigrantes tienden a concentrarse en ciertas áreas, causando que algunas escuelas son mucho más variados que otros, sin embargo, no ha habido mucho cambio en la notable falta de variación entre las escuelas de Finlandia en los estudios PISA en el mismo período.
Samuel Abrams, profesor visitante en el Colegio de Profesores de la Universidad de Columbia, se ha ocupado de los efectos del tamaño y la homogeneidad en el rendimiento de la educación de un país mediante la comparación con otro país, Finlandia, países nórdicos: Noruega. Como Finlandia, Noruega es pequeño y no especialmente diversa en general, pero a diferencia de Finlandia, que ha adoptado un enfoque de la educación que es más americano que el finés. ¿El resultado? Un desempeño mediocre en el estudio PISA. 5
La política educativa, Abrams sugiere, es probablemente más importante para el éxito del sistema educativo de un país que el tamaño de la nación o la composición étnica.
De hecho, la población de Finlandia de 5,4 millones se puede comparar con muchos un estado americano - después de todo, la educación la mayoría de los estadounidenses se gestiona a nivel estatal. De acuerdo con el Instituto de Política Migratoria, una organización de investigación en Washington, había 18 estados de los EE.UU. en 2010 con un porcentaje idéntico o menos significativa de los residentes extranjeros de Finlandia.
Lo que es más, a pesar de sus muchas diferencias, Finlandia y EE.UU. tienen un objetivo educativo en común. Cuando las autoridades de Finlandia decidió reformar el sistema educativo del país en la década de 1970, lo hicieron porque se dieron cuenta de que para ser competitivos, Finlandia no podía confiar en la fabricación o de sus recursos naturales escasos y en su lugar tuvo que invertir en una economía basada en el conocimiento.
Con las industrias manufactureras de Estados Unidos hoy en declive, el objetivo de la política educativa en los EE.UU. - como se articula por la mayoría de todos, desde el presidente Obama para abajo - es el de preservar la competitividad de América, haciendo la misma cosa. La experiencia de Finlandia sugiere que para ganar en ese juego, un país tiene que prepararse no sólo parte de su población también, pero todos los de su población y, para la nueva economía. De poseer algunas de las mejores escuelas del mundo no puede seguir siendo lo suficientemente bueno si hay niños que se quedan atrás.
Es una meta imposible? Sahlberg dice que aunque su libro no pretende ser un manual práctico, que está destinado a ser un "panfleto de la esperanza".
"Cuando el presidente Kennedy estaba haciendo su recurso de apelación para el avance de la ciencia y la tecnología estadounidense por poner un hombre en la Luna a finales de la década de 1960, muchos dijeron que no se podía hacer", dijo Sahlberg durante su visita a Nueva York. "Pero él tenía un sueño. Al igual que Martin Luther King unos años más tarde, tuvo un sueño. Los sueños se hicieron realidad.
El sueño de Finlandia es que queremos tener una buena educación pública para todos los niños independientemente de dónde se va a la escuela o qué tipo de las familias que vienen, y muchos incluso en Finlandia dijeron que no se podía hacer. "
Es evidente que muchos estaban equivocados. Es posible crear igualdad. Y quizás aún más importante - como un desafío a la manera americana de pensar acerca de la reforma educativa - la experiencia de Finlandia muestra que es posible alcanzar la excelencia, centrándose no en la competencia, sino en la cooperación, y no en la elección, pero sí en la equidad.
El problema que enfrenta la educación en América no es la diversidad étnica de la población, pero la desigualdad económica de la sociedad, y esto es precisamente el problema que la reforma de la educación finlandesa dirigió. Una mayor equidad en el hogar podría ser lo que Estados Unidos necesita para ser más competitivos en el extranjero.
+ De TIC a TAC
Imperdible....
http://www.xtec.cat/~jvivanco/
"Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) están induciendo un acelerado proceso de cambio social en todos los ámbitos de nuestra vida: las relaciones, el trabajo, el aprendizaje ... El propósito de este Blog, es el de aportar elementos para la innovación educativa, desde la perspectiva pedagógica de las técnicas del aprendizaje colaborativo y la creación de conocimiento en red (TAC).!
Competencia digital:
"En la presentación adjunta se exploran algunos fundamentos de la competencia digital docente, se describen algunos de los principales modelos existentes, y se apuntan elementos para contribuir a articular la concreción de la Competencia digital docente en nuestro país."
"El desarrollo de la Ley Orgánica de Educación (LOE) define la competencia digital y de tratamiento de la información como una de las ocho competencias básicas para el alumnado. La Ley de Educación de Cataluña (LEC) concreta que entre las funciones del profesorado, está la de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, que deben conocer y dominar como herramienta metodológica (artículo 104-J) . Enestas dos normas, establecen que las tecnologías de la información y la comunicación son un contenido curricular específico y transversal (competencia digital) y también un instrumento didáctico básico para las distintas áreas y materias. Los recientes programas de dotaciones digitales aportan nuevos recursos y entornos de aprendizaje basados en tecnologías interactivas, donde se combinan varios elementos: pizarras digitales, recursos interactivos, equipamientos móviles y aplicaciones y servicios web. Para sacar provecho de estos nuevos entornos, profesores y alumnado hemos de enseñar y aprender SOBRE DE y CON las tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento. El contexto social, jurídico y tecnológico en el que estamos inmersos, reclama del profesorado nuevas competencias profesionales, entre ellas destaca la competencia digital docente . Para responder a este reto, algunos países de nuestro entorno han definido modelos de competencia digital para los profesionales de la educación..."
En cuanto a Estándares:
http://www.xtec.net/~jvivanco/estandards_oberts.pdf
http://www.xtec.cat/~jvivanco/
"Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) están induciendo un acelerado proceso de cambio social en todos los ámbitos de nuestra vida: las relaciones, el trabajo, el aprendizaje ... El propósito de este Blog, es el de aportar elementos para la innovación educativa, desde la perspectiva pedagógica de las técnicas del aprendizaje colaborativo y la creación de conocimiento en red (TAC).!
Competencia digital:
"El desarrollo de la Ley Orgánica de Educación (LOE) define la competencia digital y de tratamiento de la información como una de las ocho competencias básicas para el alumnado. La Ley de Educación de Cataluña (LEC) concreta que entre las funciones del profesorado, está la de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, que deben conocer y dominar como herramienta metodológica (artículo 104-J) . Enestas dos normas, establecen que las tecnologías de la información y la comunicación son un contenido curricular específico y transversal (competencia digital) y también un instrumento didáctico básico para las distintas áreas y materias. Los recientes programas de dotaciones digitales aportan nuevos recursos y entornos de aprendizaje basados en tecnologías interactivas, donde se combinan varios elementos: pizarras digitales, recursos interactivos, equipamientos móviles y aplicaciones y servicios web. Para sacar provecho de estos nuevos entornos, profesores y alumnado hemos de enseñar y aprender SOBRE DE y CON las tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento. El contexto social, jurídico y tecnológico en el que estamos inmersos, reclama del profesorado nuevas competencias profesionales, entre ellas destaca la competencia digital docente . Para responder a este reto, algunos países de nuestro entorno han definido modelos de competencia digital para los profesionales de la educación..."
En cuanto a Estándares:
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martes, 10 de enero de 2012
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